Молчуны

Речь и мелкая моторика тесно взаимосвязаны между собой. Чем лучше работают пальцы, тем легче ребёнку освоить речь.  Что помогает развить моторику руки? Физкультура, музыкальная ритмика, аппликация, лепка, рисование положительно влияют на формирование моторики. Но кроме них существует и пальчиковая гимнастика, или игры с пальчиками. Движения пальчиками, совершаемые ребёнком, сопровождаются проговариванием потешек, считалок, стихотворений. Именно при помощи пальчиковой гимнастики педагоги проводят физкультминутки, позволяя детям отвлечься от аппликации или рисования, размять ручки, снять усталость и напряжение. Такие игры подготавливают руку малыша к письму, улучшают координацию, обогащает сенсорный опыт ребёнка, активизирует мыслительную деятельность. Пальчиковые игры позволяют гармонизировать движения тела и органов речи. Пальчиковую гимнастику можно использовать не только в качестве физкультминутки, но и сделать из этих упражнений отдельное занятие.

К пальчиковым играм существуют определённые требования, рекомендации:

1) перед началом упражнений создать у детей положительный эмоциональный настрой, разогреть пальчики лёгким поглаживанием;

2) каждое упражнение выполняется по 3-5 раз, начиная с правой руки;

3) педагог должен демонстрировать пальчиковые  упражнения и свою заинтересованность, вовлечённость в игру;

4) педагогу следует наблюдать, чтобы дети выполняли предложенное упражнение без напряжения, правильно и точно;

5) указания даются спокойным голосом, без лишних слов;

6) детям, у которых не получается упражнение, оказывать индивидуальную помощь;

7) слова произносимого текста должны чётко соотноситься с движениями; Прочитать остальную часть записи »

Развитие речи напрямую зависит от сформированности двигательной сферы. И не удивительно! Ведь в коре головного мозга двигательный и речевой центры располагаются рядом. Это объясняет, почему у детей с тяжёлыми нарушениями речи страдает точность, плавность, соразмеренность, переключаемость, произвольность движений. При ходьбе у таких малышей ноги широко расставлены, отмечается  шарканье, неустойчивость, замедленность движений. Дети неусидчивы, беспокойны, расторможены. Наряду с общей моторикой, нарушенной оказывается и моторика артикуляционного аппарата: имеются расстройства мышечного тонуса, подвижности, переключаемости с одного движения на другое, из-за чего ребёнку трудно запоминать артикуляционные позиции фонем. Как видно, речь и движения тесно взаимосвязаны, поэтому восстановление речевой функции может идти через развитие двигательных навыков.

Подобная система занятий разработана Г.А.Волковой и основывается на принципе взаимосвязи музыки, движения и слова. Все занятия проводятся под музыку, которая помогает отображать окружающий мир при помощи мышечно-двигательных ощущений, а затем переводить эти ощущения в слова. Музыка воссоздаёт явления природы, смену времён года и т.п. Это успокаивающее средство для перевозбудившихся детей. Музыка способствует концентрации внимания, активизирует речь, обогащает эмоциональную сферу. Работа проводится поэтапно. На подготовительном этапе воспитывается статика движений, развивается общая и мелкая моторика, мимика лица, совершенствуется внимание, формируется речевое дыхание. На основном этапе происходит развитие просодической стороны речи, артикуляционной моторики, совершенствуются тонкие дифференцировки, фантазия и воображение. Если ребёнок быстро утомляется, то нужно чередовать статические и динамические упражнения. Динамические упражнения включают в себя  бег, ходьбу, маршировку. Эти упражнения осуществляются парами, группой. Дети учатся обходить предметы, соблюдать одинаковое расстояние, строить шеренги, колонны, линейки. В таких упражнениях дети ориентируются на темп музыки, что положительно влияет на просодическую сторону речи. Подобные упражнения лучше включать в разнообразные сюжеты, например, “Заводные игрушки”. Сюжет сопровождается проговариванием текста в умеренном темпе, с речевыми паузами и логическими ударениями. Статические упражнения направлены на удержание нужных поз (например, игра “Море волнуется раз!”). Прочитать остальную часть записи »

Дорогие друзья!

Вы можете получить бесплатную 20-минутную консультацию по скайпу, предварительно согласовав дату и время консультации по эл. почте molchuny11@gmail.com

skype: nov397

Предварительно опишите, пожалуйста, Вашу проблему. Если есть какие-то проведенные обследования, имейте их под рукой при консультации

Уважаемые посетители сайта!

Мой блог “Молчуны” еще очень молодой, поэтому мне очень нужна Ваша поддержка.  Сегодня появился новый интересный сервис  для продвижения блогов  «Ваше мнение». Он помогает узнать мнение посетителей блога, их пожелания и рекомендации по улучшению. Я буду благодарна, если Вы оставите комментарии после статей. Задавайте вопросы, пишите о чем бы Вы хотели прочитать на страницах блога,  какие проблемы обсудить. Если Вы считаете информацию, представленную на блоге, достойной внимания, прошу порекомендовать меня на своих страничках в твиттере, контакте и других социальных сетях

Родители ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи в первую очередь ведут своего малыша к логопеду. Это правильно. Но, как известно, помощь плохо говорящим детям должна осуществляться комплексно, поэтому не менее важной является консультация нейропсихолога. Сразу возникает вопрос: в чём разница между психологом и нейропсихологом? Отличие заключается в том, что нейропсихолог с помощью безаппаратных методов исследует, как устроен мозг конкретного ребёнка. Зачем изучать мозг малыша, если у него страдает только речь? Не всё так просто. Речь – это первичное нарушение, влекущее за собой вторичные: расстройство внимания, мыслительных процессов, памяти, саморегуляции, рассеянность, быструю утомляемость и т.п. Кроме того, в большинстве случаев при тяжёлых речевых нарушениях наблюдаются локальные поражения мозга. Поэтому нейропсихологическая диагностика необходима.

Области коры, ответственные за определённые психологические процессы, созревают неравномерно. Их развитие напрямую зависит от выраженности речевого нарушения и личностных особенностей малыша. Именно нейропсихологическая диагностика даёт возможность определить, какие области головного мозга отстают в своём созревании и сделать вывод об актуальном уровне развития ребёнка. Основными методами нейропсихологической диагностики являются пробы А.Р. Лурия. Например, для выявления сформированности серийных движений и динамического праксиса применяется проба “ладонь — кулак — ребро” и графическая проба “забор”. Оценка взаимообратной координации движений осуществляется с помощью пробы “кулак-ладонь”. Речь и двигательная сфера тесно связаны. Если ребёнок не справляется с предложенными заданиями, это говорит о нарушении в работе двигательного отдела. Прочитать остальную часть записи »

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является поведенческим расстройством. Впервые ребёнок  с таким нарушением был описан в 50-х годах 19 века Генрихом Хоффманом. В конце 20 века этот синдром внесли в Международную классификацию болезней. Страдают СДВГ 18% детей, преимущественно мальчики. Часто СДВГ путают с ММД. Разница в том, что ММД – это более широкое понятие, которое включает в себя такие нарушения, как дислексия, дисграфия, дискалькулия, диспраксия, задержка речевого развития и СДВГ. То есть СДВГ – одна из разновидностей ММД.

СДВГ возникает при незрелости ретикулярной формации, которая находится в центральном отделе стволовой части мозга и имеет форму сеточки. Ретикулярная формация помогает воспринимать и перерабатывать поступающую из мира информацию, а также концентрировать внимание. В итоге сенсорные раздражители из внешнего мира являются для малыша чрезмерно избыточными. Это приводит к беспокойству и раздражению. Незрелости ретикулярной формации способствуют:

-наследственная предрасположенность;

-мутация трёх генов, отвечающих за обмен дофамина;

-гипоксия, асфиксия плода;

-несовместимость по резус-фактору;

-инфекционные и хронические заболевания матери;

-угрозы выкидышей;

-ушибы живота;

-курение и принятие алкоголя, наркотиков во время беременности;

-недоношенность ребёнка;

-слишком быстрые или слишком затяжные роды;

-травмы позвоночника у ребёнка раннего возраста;

-астма, диабет, заболевания почек у малыша; Прочитать остальную часть записи »

Ринолалия – это нарушения темпо-ритмической и произносительной сторон речи из-за анатомо-физиологических дефектов речевого аппарата. Дети с ринолалией с раннего возраста находятся под присмотром педиатров, ортодонтов, хирургов. При ринолалии страдает лепетная речь, ребёнок начинает позже говорить, устная речь бедна, грубо нарушена фонетическая сторона. Недостающие движения артикуляционного аппарата компенсируются напряжением мимических мышц, сдвигом корня языка в сторону и т.п. В школьном возрасте нарушения в устной речи перерастают в дисграфию и дислексию.

Существуют две формы ринолалии: закрытая и открытая. Закрытая возникает из-за гипертрофии слизистой носа, полипов, опухолях, аденоидов, фибром, искривлении носовой перегородки. При закрытой ринолалии носовой резонанс сильно понижен. Поэтому звуки М, М´, Н, Н´ произносятся как Б, Б´, Д, Д´. Гласные же имеют мёртвый оттенок. Закрытая ринолалия бывает двух видов: функциональная и органическая. Возникновение функциональной ринолалии связано с недостаточным подъёмом мягкого нёба при фонации. При этом, проходимость носовых путей не нарушена. Поднимаясь выше нормы, нёбо закрывает звуковым волнам доступ к носоглотке. Чаще всего функциональная закрытая ринолалия имеет место у детей  с невротическими расстройствами. Органическая закрытая ринолалия возникает из-за непроходимости носовых путей (опухолей, полипов, аденоидов и т.п.) и устраняется хирургическим вмешательством.

Открытая ринолалия появляется из-за анатомо-физиологических дефектов мягкого и твёрдого нёба, губ, альвеолярного отростка. У таких детей затруднён процесс сосания, глотания, снижен иммунитет: наиболее восприимчивыми они становятся к заболеваниям дыхательных путей, анемии, рахиту, воспалениям среднего уха. Особенно страдает произношение гласных И, У, меньше всего искажается звук А. Шипящие и фрикативные сопровождаются хриплыми призвуками, взрывные, а также Р и Л получаются нечёткими. Открытая ринолалия делится на органическую и функциональную. Органическая бывает врождённой и приобретённой. Врождённая возникает из-за дефектов мягкого и твёрдого нёба, а приобретённая из-за повреждения ротовой  и носовой полостей, парезе. При функциональной открытой ринолалии артикуляция мягкого нёба вялая. Также этот вид ринолалии возникает из-за  длительного ограничения подвижности нёба, истерии. Прочитать остальную часть записи »

Восприятие – это психический процесс, заключающийся в целостном отражении предметов, объектов, событий, ситуаций. При этом, всё воспринимаемое должно физически воздействовать на рецепторы организма. У детей с ЗРР, алалией, дизартрией восприятие является нарушенным. Особенности восприятия у детей этих категорий проявляются одинаково. Разница в прогнозе: у детей с ЗРР он более благоприятный, самый неблагоприятный у малышей с дизартрией. Поскольку речеслуховой и речедвигательный анализаторы имеют тесную связь, то из-за нарушения речи страдает слуховое восприятие. Малышу трудно уловить разницу в неречевых звучаниях: определить направление, локализацию, высоту, темп, ритм звука. В более сложных случаях ребёнок вообще не понимает речь, но чаще малышу трудно уловить разницу в лексико-грамматических формах и словах, одинаковых по звучанию, но разных по смыслу (миска-мишка).  У таких детей нет чёткого порога ощущений: восприятие сигналов одинаковой громкости зависит от общего физического, эмоционального состояния ребёнка, особенности окружающей среды. Гиперакузия, или повышенная чувствительность к отдельным звукам, также свойственна детям с тяжёлыми нарушениями речи. Мы можем не реагировать на звук капающей воды, шуршащей бумаги, – у детей с ЗРР, дизартрией и алалией подобные звуки вызывают дискомфорт, утомление, раздражение. Из-за нарушения целостности и предметности слухового восприятия ребёнок не может соотнести предмет со словом, а если и делает это, то избирательно и в знакомых ситуациях. Чаще слова, слоги, словосочетания повторяются малышом  неосмысленно. Зрительное восприятие также отстаёт от нормы и отличается недифференцированностью, бедностью деталей, быстрым угасанием зрительных следов в коре головного мозга. Образовавшаяся связь между словом и зрительно воспринимаемым предметом искажённая, неадекватная. Дети не узнают наложенные друг на друга, закрашенные, зашумлённые изображения. На их узнавание дети тратят много времени, долго остаются неуверенными в правильности решения,  делают ошибки, число которых растёт при уменьшении информативных признаков предмета. Также детям сложно выстроить матрёшки в ряд, потому что при приравнивании фигур они ориентируются на цвет, а не на форму. Оптико-пространственный гнозис, служащий предпосылкой к обучению грамоте, грубо нарушен. Малыши не различают нормальное  и зеркальное написание букв, не могут их сравнить, при письме смешивают элементы, не узнают наложенные друг на друга буквы и делают ошибки при их назывании. Те же особенности наблюдаются и при чтении. Детям сложно воспринимать пространство: они путают право и лево, не ориентируются на своём теле, не находят языковых средств для выражения этих отношений. Изображение человека примитивное, отличается малым количеством деталей, которые непропорциональны и соединены неправильно.  Нарушение орального восприятия проявляется в трудности узнавания предмета на ощупь по контуру, фактуре, форме, величине.

Память – это психический процесс запоминания, сохранения и воспроизведения воспринятых образов. Память бывает зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной. У детей с ЗРР, дизартрией, алалией эта функция одинаково нарушена. Имеет место сужение объёма зрительной памяти. Дети не умеют воспринимать одновременно несколько объектов, страдает произвольность запоминания. Прочитать остальную часть записи »

Задержка развития речи у ребенка – серьезный повод для беспокойства. Однако, при правильном поведении родителей и систематической работе с ребенком можно компенсировать возникший недостаток. Работа по коррекции речевого развития существенно отличается от обычных занятий с детьми, и требует специальной подготовки и терпения.

Если у родителей нет возможности посоветоваться с логопедом по месту жительства, то можно воспользоваться он-лайн консультацией или поискать материал на логопедических сайтах.

Готовясь к занятиям нужно помнить, что развитие речи  – процесс сложный и быстрых результатов с первого же занятия получить просто невозможно. Организация занятий требует соблюдения некоторых правил. Во-первых, строго придерживаться последовательности этапов. Развитие речи ребенка происходит поэтапно и в той же последовательности должна строиться коррекционная работа. Пропуски этапов или поспешность при переходе от одного к другому может свести к нулю все усилия.

Во-вторых, определяйте продолжительность занятия в зависимости от индивидуальных особенностей вашего ребенка. Но в любом случае оно не может длиться более 30 минут.

В-третьих, нужно создать благоприятный эмоциональный фон занятия. Малыш не должен знать, о том, что это специальное занятие. Для него ваша деятельность должна стать интересной игрой с мамой или папой.

В-четвертых, не бойтесь перехвалить ребенка и не требуйте от него демонстрации своих достижений. Распространенная ошибка родителей заключается в том, что, заметив какой-то успех своего малыша, они требуют от него показать папе или бабушке чему он научился. В результате может достигаться обратный эффект, если ребенок еще не очень уверен в своих силах.

В-пятых, избегайте директив в общении с ребенком и прямых негативных оценок (типа «неправильно», «плохо» и т.д.). Это может вызвать протестную реакцию у ребенка и потерю интереса к занятиям. Прочитать остальную часть записи »